当代社会在一个国际化的知识经济时代下，在经济、教育、技术等各个领域不断创新，为面对时代背景和世界飞速发展的挑战，以适应经济时代的综合型人才需求，中国各大高校英语专业都将语言知识学习培养方式调整为培养创新的复合型综合人才，将学生的自主学习能力、创新能力、实践运用能力放到英语教学的重要高度[1]。在专业英语教学改革的需求下，要求大学英语教师不断发展自身业务水平提升教师素质，转变教育模式，将原有的课堂课本教育模式过渡到引导学生创新精神和创新能力发展的教育观念[2-4]，以培养符合当今时代发展的创造英语人才。 人才的培养，乃至大学教育的发展中，高校教师起着至关重要的关键作用，是教育改革的最直接参与者，其知识结构宽窄和深浅度会对学生的知识结构产生及其深远的影响[5][6]。因而在当今培养创新型复合英语人才的需求下也对大学英语教学从事者提出了同样的新要求，不仅需要教师符合专业英语教育的传统理念，也同样要求培养教师的复合能力[7][8]。 1 大学英语教师复合能力要求 1.1 英语专业知识 扎实的英语专业知识是大学英语教师必备能力，教师所传授的相关专业基础知识涵盖英语听、说、读、写、译几个方面的英语语言能力，同时也包括英语教师对英语文化背景的认识与文学知识的累积，以及专业的教学能力。即使强调针对大学英语教师复合能力培养，其专业的基础知识仍是必不可少的基础，随着学生对新知识的学习能力的转变，对于教师的专业教学能力甚至有了更高的要求，因此要充分发挥英语教师作用，达到大学英语教学的有效性，其专业基础知识必不可少。 1.2 理论与实践教学能力 社会的发展很大程度上影响着语言的发展，英语作为全球范围使用率最高的语言更是如此。大学英语教师若缺少对专业新兴知识的理解和更新，以及专业知识的实践经验，会对专业新知识准备不充分、理论知识脱离实际运用，造成学生专业学习过程中理解偏差，所学不能落实到实际的应用中。因而，需要大学英语教师不断利用专业知识实践机会，不断更新专业知识，以提升英语教师的专业素质与专业实践能力，使大学英语教育以专业理论知识结合专业实践内容，真正实现复合英语人才培养模式。 1.3 培养创新能力 复合型英语人才是具备创新能力的新型复合型人才，培养复合英语教师不仅对教师的专业知识提出了新的要求，同时也需要教师具备一定的创新素质，不仅包括教学方法的创新，也包括教育知识的更新，以及教学媒介的创新。教师职业的特殊性和创造性，除了对专业教学技巧的运用，同时也涵盖对心理学、教育学以及沟通能力等多学科知识的灵活运用。英语语言的学科特性也英语教师创新素质提高的迫切性，课程既要培养学生创新精神和创新能力，又要加强学生复合性英语能力培养，而其前提是教师自身的创新复合能力。 2 大学英语教师复合能力培养障碍 2.1 课程设置缺少复合性 当前在大学英语课堂的教学现状中，教学内容仍然是采取语法、词汇、阅读、听力为基础的传统模式，并且在一定程度上阅读内容占据了课程很大的比例，但学生在英语学习的同时，其实也可以借由英语语言为媒介对其他学科知识进行了解，从而形成全面综合的知识体系，另一方面，这也对英语教师的复合能力有了更高的要求，课程的良好设置促进英语教师复合能力的培养，反之英语教师的复合能力也有利于学生培养综合知识体系。 2.2 课程内容缺乏通识性 对于复合英语教师培养具备通识教育理念是基础，然而对于大部分高校而言对于科教、历史、文化等方面的通识教课程仍只是以选修课形式的开设，并且多数教师觉得通识教育同教师的培养关系不大，没有引起足够的重视；或是将通识教育的概念简单化，认为“文理互通”“文理互选”就是通识教育。即使在英语专业课程的内容设置结构中，也应适量注意内容宽度，进而实现综合能力培养的目的。 2.3 教师培养缺乏多样性 对于大学英语教师自身的成长过程而言，现今的英语教师多数是高等院校英语专业的毕业生，在成为教师之前，他们所受到的教育培养也就影响到了后来一批又一批教师的专业素质。而纵观英语专业学生在院校内所受到的培养，多数时间和精力仍是在语言知识的累积和语言技巧的培养上，在真正从事教育工作后，知识体系和架构上会略显单一，满足不了复合性英语人才培养的要求。 3 大学英语教师复合能力培养途径 复合能力顾名思义需要教师具备知识体系的宽度和深度，即要对英语的专业知识精通，又要对其他学科的知识有所了解；在教学方面不仅善教学，熟悉各种相关教育理论，将理论教学的合理性贯彻到课堂内容中，同时又不疏于专业学术研究，将以知识传授为主的教学形式变为以学习方法、能力培养和素质教育为主的大学英语教育，这样的教师才可能是具有复合能力的优秀教师。 3.1 自我培养 大学英语老师对自身的发展应有一定的专业危机意识感，时刻保持自我提高与进步发展的意识，不断寻求英语教学方式改革，通过教学改革即为自己提供新的挑战，又为自我发展创造新的机遇。在自身知识结构上，通过自我培养学习更多如教育理论、教育心理学以及与时俱进的英语专业知识，丰富自己的知识体系的宽度和广度，并将理论与教学实践相结合，教学与科研相结合，其他领域知识与英语教学相结合，为成为具备复合能力的英语教师奠定基础。 3.2 团队培养 培养大学英语老师复合能力的重要手段之一是建立教学团队，组织团队学习加强团队教学。老师之间可将各自擅长的教学内容在团队内分享，把研究所得的教学手段与团队交流，进而相互之间弥补教学中个体经验不足的缺憾，从而追求教学新思路、新要求和反映不同教学环境中出现的各种问题，改革新的教学理念。 3.3 学校培养 学校是培养大学教师的土壤，学校应尽可能多的为教师提供切合实际的进修机会和良好的学术环境，多为英语教师特别是年轻教师提供专业知识方向的培训，同样的也为教师们提供学习通识教育的机会。争取以建立教师复合能力培养模式的灵活性、弹性和综合性，以培养教师更开阔的视野，体现大学英语教师培养方式的多样性、灵活性和复合性。 4 总结 大学英语老师复合能力的培养也需要寻求英语人才培养的改革，除了要保障对英语老师教学质量和管理的提升和监管以外，高校也应结合其自身情况，结合实际以专业教学为基点，将教师复合能力培养合理融入现有课程内容中，对教学形式进行整体性研究和设计，并且重视通识教育理论的结合，为培养大学老师复合能力提供良好的土壤，以建立一支具备实践能力与创新能力，即高效又专业的高素质教育团队。 [1]向朝红,晏晓蓉.对英语专业复合课程教学现状的调查分析[J].重庆大学学报:社会科学版,2002,8(5):93-96. [2]关晶.高校外语专业人才复合能力培养的主要路径[J].现代教育科学,2010(9):155-157. [3]常俊跃.英语专业复合型人才培养课程教学研究[M].北京:北京大学出版社,2012. [4]王婉华.英语专业复合型人才培养课程设置优化研究[J].科教导刊(上旬刊),2012(4):130-131. [5]李执桃.商务英语本科专业复合应用型创新人才的培养[J].实验室研究与探索,2015,34(11):255-258. [6]赵一丁.高校英语专业复合型人才培养策略[J].教育与职业,2015(20):80-82. [7]苗娟.论“复合型”大学英语教师的培养与自我培养[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006,19(9):138-140. [8]郝道合.高校英语专业人才培养与社会需求对接的途径——评《英语专业复合型人才培养课程教学研究》[J].教育理论与实践,2016,36(11):2. 当代社会在一个国际化的知识经济时代下，在经济、教育、技术等各个领域不断创新，为面对时代背景和世界飞速发展的挑战，以适应经济时代的综合型人才需求，中国各大高校英语专业都将语言知识学习培养方式调整为培养创新的复合型综合人才，将学生的自主学习能力、创新能力、实践运用能力放到英语教学的重要高度[1]。在专业英语教学改革的需求下，要求大学英语教师不断发展自身业务水平提升教师素质，转变教育模式，将原有的课堂课本教育模式过渡到引导学生创新精神和创新能力发展的教育观念[2-4]，以培养符合当今时代发展的创造英语人才。人才的培养，乃至大学教育的发展中，高校教师起着至关重要的关键作用，是教育改革的最直接参与者，其知识结构宽窄和深浅度会对学生的知识结构产生及其深远的影响[5][6]。因而在当今培养创新型复合英语人才的需求下也对大学英语教学从事者提出了同样的新要求，不仅需要教师符合专业英语教育的传统理念，也同样要求培养教师的复合能力[7][8]。1 大学英语教师复合能力要求1.1 英语专业知识扎实的英语专业知识是大学英语教师必备能力，教师所传授的相关专业基础知识涵盖英语听、说、读、写、译几个方面的英语语言能力，同时也包括英语教师对英语文化背景的认识与文学知识的累积，以及专业的教学能力。即使强调针对大学英语教师复合能力培养，其专业的基础知识仍是必不可少的基础，随着学生对新知识的学习能力的转变，对于教师的专业教学能力甚至有了更高的要求，因此要充分发挥英语教师作用，达到大学英语教学的有效性，其专业基础知识必不可少。1.2 理论与实践教学能力社会的发展很大程度上影响着语言的发展，英语作为全球范围使用率最高的语言更是如此。大学英语教师若缺少对专业新兴知识的理解和更新，以及专业知识的实践经验，会对专业新知识准备不充分、理论知识脱离实际运用，造成学生专业学习过程中理解偏差，所学不能落实到实际的应用中。因而，需要大学英语教师不断利用专业知识实践机会，不断更新专业知识，以提升英语教师的专业素质与专业实践能力，使大学英语教育以专业理论知识结合专业实践内容，真正实现复合英语人才培养模式。1.3 培养创新能力复合型英语人才是具备创新能力的新型复合型人才，培养复合英语教师不仅对教师的专业知识提出了新的要求，同时也需要教师具备一定的创新素质，不仅包括教学方法的创新，也包括教育知识的更新，以及教学媒介的创新。教师职业的特殊性和创造性，除了对专业教学技巧的运用，同时也涵盖对心理学、教育学以及沟通能力等多学科知识的灵活运用。英语语言的学科特性也英语教师创新素质提高的迫切性，课程既要培养学生创新精神和创新能力，又要加强学生复合性英语能力培养，而其前提是教师自身的创新复合能力。2 大学英语教师复合能力培养障碍2.1 课程设置缺少复合性当前在大学英语课堂的教学现状中，教学内容仍然是采取语法、词汇、阅读、听力为基础的传统模式，并且在一定程度上阅读内容占据了课程很大的比例，但学生在英语学习的同时，其实也可以借由英语语言为媒介对其他学科知识进行了解，从而形成全面综合的知识体系，另一方面，这也对英语教师的复合能力有了更高的要求，课程的良好设置促进英语教师复合能力的培养，反之英语教师的复合能力也有利于学生培养综合知识体系。2.2 课程内容缺乏通识性对于复合英语教师培养具备通识教育理念是基础，然而对于大部分高校而言对于科教、历史、文化等方面的通识教课程仍只是以选修课形式的开设，并且多数教师觉得通识教育同教师的培养关系不大，没有引起足够的重视；或是将通识教育的概念简单化，认为“文理互通”“文理互选”就是通识教育。即使在英语专业课程的内容设置结构中，也应适量注意内容宽度，进而实现综合能力培养的目的。2.3 教师培养缺乏多样性对于大学英语教师自身的成长过程而言，现今的英语教师多数是高等院校英语专业的毕业生，在成为教师之前，他们所受到的教育培养也就影响到了后来一批又一批教师的专业素质。而纵观英语专业学生在院校内所受到的培养，多数时间和精力仍是在语言知识的累积和语言技巧的培养上，在真正从事教育工作后，知识体系和架构上会略显单一，满足不了复合性英语人才培养的要求。3 大学英语教师复合能力培养途径复合能力顾名思义需要教师具备知识体系的宽度和深度，即要对英语的专业知识精通，又要对其他学科的知识有所了解；在教学方面不仅善教学，熟悉各种相关教育理论，将理论教学的合理性贯彻到课堂内容中，同时又不疏于专业学术研究，将以知识传授为主的教学形式变为以学习方法、能力培养和素质教育为主的大学英语教育，这样的教师才可能是具有复合能力的优秀教师。3.1 自我培养大学英语老师对自身的发展应有一定的专业危机意识感，时刻保持自我提高与进步发展的意识，不断寻求英语教学方式改革，通过教学改革即为自己提供新的挑战，又为自我发展创造新的机遇。在自身知识结构上，通过自我培养学习更多如教育理论、教育心理学以及与时俱进的英语专业知识，丰富自己的知识体系的宽度和广度，并将理论与教学实践相结合，教学与科研相结合，其他领域知识与英语教学相结合，为成为具备复合能力的英语教师奠定基础。3.2 团队培养培养大学英语老师复合能力的重要手段之一是建立教学团队，组织团队学习加强团队教学。老师之间可将各自擅长的教学内容在团队内分享，把研究所得的教学手段与团队交流，进而相互之间弥补教学中个体经验不足的缺憾，从而追求教学新思路、新要求和反映不同教学环境中出现的各种问题，改革新的教学理念。3.3 学校培养学校是培养大学教师的土壤，学校应尽可能多的为教师提供切合实际的进修机会和良好的学术环境，多为英语教师特别是年轻教师提供专业知识方向的培训，同样的也为教师们提供学习通识教育的机会。争取以建立教师复合能力培养模式的灵活性、弹性和综合性，以培养教师更开阔的视野，体现大学英语教师培养方式的多样性、灵活性和复合性。4 总结大学英语老师复合能力的培养也需要寻求英语人才培养的改革，除了要保障对英语老师教学质量和管理的提升和监管以外，高校也应结合其自身情况，结合实际以专业教学为基点，将教师复合能力培养合理融入现有课程内容中，对教学形式进行整体性研究和设计，并且重视通识教育理论的结合，为培养大学老师复合能力提供良好的土壤，以建立一支具备实践能力与创新能力，即高效又专业的高素质教育团队。参考文献：[1]向朝红,晏晓蓉.对英语专业复合课程教学现状的调查分析[J].重庆大学学报:社会科学版,2002,8(5):93-96.[2]关晶.高校外语专业人才复合能力培养的主要路径[J].现代教育科学,2010(9):155-157.[3]常俊跃.英语专业复合型人才培养课程教学研究[M].北京:北京大学出版社,2012.[4]王婉华.英语专业复合型人才培养课程设置优化研究[J].科教导刊(上旬刊),2012(4):130-131.[5]李执桃.商务英语本科专业复合应用型创新人才的培养[J].实验室研究与探索,2015,34(11):255-258.[6]赵一丁.高校英语专业复合型人才培养策略[J].教育与职业,2015(20):80-82.[7]苗娟.论“复合型”大学英语教师的培养与自我培养[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006,19(9):138-140.[8]郝道合.高校英语专业人才培养与社会需求对接的途径——评《英语专业复合型人才培养课程教学研究》[J].教育理论与实践,2016,36(11):2.

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