教学和科研是我国高校教师的两项核心任务，每位教师都应在完成教学任务的基础上，适度从事一些科研活动，进行科研锻炼，通过严谨的科研训练来提升自身综合素质，我国高校英语教师也不应例外，科研活动与教学安排在实际工作中是相辅相成的。针对高校英语教师的科研安排，我国教育部于2007年发布了《大学英语课程教学要求》，这一文件明确了英语教师的科研要求，可以说这是针对高校英语教学、英语教师科研能力的培养与提升的指导性文件，故此，每所高校、每位英语教师都应意识到科研工作的重要性，我国院校应为相关教师搭建良好的科研平台，每位英语教师也应积极、主动地投身于科研工作，切实提升每位英语教师的科研能力。 一、我国高校英语教师队伍的科研现状 总体来看，我国高校英语教师队伍的科研气氛、科研能力不如自然科学的教师和其他人文社会科学的教师，科研环境也比不上相关自然科学的专业教师，论文的发表数量、专著的出版数量、科研队伍结构、科研立项数量等这些能够反映出科研能力的指标方面，英语教师也不占优势，故此，我国高校英语教师队伍的科研现状不容乐观。 （一）论文发表数量总体偏少 根据相关统计，我国社会科学中的中文核心期刊、自然科学中的SCI、EI等期刊中，排名比较靠前的论文数量，都偏向在自然科学、文学、思政、历史、哲学等领域，与英语教学和英美文化研究方向相关的论文，总体偏少，造成这种现状的原因一是这一方向的期刊总数相对较少。二是英语教师的投稿数量也较少，这就反映出我国高校英语教师从事科研活动的积极性需要进一步提高。从目前已经发表的英语方面的论文来看，其中，为了应对评职称的论文，几乎占据了60%，真正凭兴趣进行研究的论文、开创一个新的研究领域的论文，数量并不多，这就反映出我国高校英语教师通常情况下都是为了应对职称压力，来发表一些论文，理论上这种情况算不上真正的科研活动，热衷于从事科研攻关、从事兴趣研究的英语教师，数量并不多。 （二）出版的论著相对偏少 随着我国高等教育的飞速发展，我国各类教材、相关教师出版的各类专类，每年都成倍增长，这些论著中不乏一些具有创造性的内容，然而，具体到大学英语这一领域，出版专著的数量，增长并不明显，出版的相关书籍集中在翻译英文原版书籍、四级和六级培训教材、英语辅导资料等科研含量并不太高的领域。造成这种现状，与这些书籍畅销量大、受欢迎程度高有关，但也从侧面反映出一些英语教师很难集中精力来撰写出相关研究性、创新性的论著与专著，毕竟，写出一部高质量、具有一定原创性的研究论著的难度，远高于翻译一部著作，或者是编写一本辅导材料，故此，一些教师就选择了捷径，合理避开科研难度，这种做法的结果，一些教师虽然完成了科研任务，但并没有得到严格、规范的科研训练。 （三）科研环境也需要进一步改善 良好的科研环境有助于搭建优异的科研平台，塑造浓厚的科研氛围，组建结构合理的科研队伍，为相关教师提供进行规划科研指导的场合，科研环境质量的高低，可以从实验室的建设、科研队伍的组建、年度立项数量等指标反映出来。我国高校英语教学中，根据这几项指标所反映出来的结果来看，都不太理想。年度立项数量，科研课题评委中，熟悉英语知识的评委数量较少，部分评委把握不透英语教师所提出的科研课题中所表达的内容，自然就影响了立项结果；英语专业学院或系别中，难以像自然科学学科那样组建专业的实验室来开展科研攻关；科研队伍建设的难度更大，相关院校好不容易培养出来一位学科带头人，由于高水平英语教师是稀缺人才，就会面临被其他学校利用高薪、高福利待遇进行挖角的危险，新进人才需要相当长的培养时间，故此，这些现实情况就加重了我国一些院校英语专业科研队伍的建设难度。 二、影响我国高校英语教师科研能力的客观原因 我国高校英语教师科研能力整体不高的现实情况，不是因为我国高校英语教师的科研素质不够高，也不是这些教师不愿意从事科研活动，而是一些内在的客观原因所造成的。 （一）我国高校英语教师都担负着繁重的教师任务 随着经济发展的加速，各行各业对英语人才的需求与日俱增，我国相关高校都开设了英语专业，为国家培养出高质量的英语人才，由于学习英语专业的学生不断增加，就给相关教师带来了巨大的教学压力。从师资队伍的建设角度来看，整个社会层面上，高素质的英语专业人才都是宝贵的人才资料，高校由于职称晋升、工资水平、福利待遇等现实情况的制约，在招聘专业英语人才进行师资队伍建设就存在一定的困难，迫不得已，一些学校就加重了现任教师的教学任务，英语教师不仅仅承担英语专业的教学任务，还要抽出时间来满足学校公共英语课程的教学要求。从教学的角度来看，英语课程现代一般都采取大课堂教学，一位教师平均每节课要为100-150名学生上课，每位学生的英语基础都不同，自然就会花费授课教师的大量心血，这些教师自然就难以抽出时间来开展科研活动了。 （二）应试教育的制约 从1987年以来，我国针对英语专业和公共英语学科的教学，进行了四六级统一考试的管理体制，这一体制延续了近30年的时间，直到现在仍是一项硬性约束制度，英语专业的学生必须通过专业四六级考试，非英语专业的学生必须通过全国统一的四级考试，部分院校甚至要求学生通过六级考试，这种应试教育的压力，就迫使教师为了这类考试进行教学，难以扩大知识的讲授边界，教师的教学兴趣、个人爱好都受到影响，按照国家、学校统一的规定的教材来教学，数十年如一日，教师的业务思维都受到影响与限制，自然就影响了英语教师的科研意识。这个问题是英语教师单独遭遇的难题，每位教师都难以摆脱应试教育实施框架的约束。 （三）职称评聘体制的影响 我国高校实行严格的职称评聘制度，英语教师也不例外，每位教师除了完成教师任务之外，还应发表一些论文或者出版专著，符合条件者才能晋升上相应的职称，这种制度表面上看有助于鼓励教师从事科研活动，但实际操作中，每位教师只有发表与本专业或者讲授的课程相关的论文，才能符合条件，这种做法就不完全吻合科研活动的真正用意，科研活动不仅仅需要钻研，还需要教师结合个人兴趣、知识结构、研究领域等，在某一专业进行深度钻研，才能发表出高质量的论文，在职称评定的过程中，某些高质量的论文并不一定有效，已故的南京大学教师高华同志，就因长期研究个人喜欢的领域，出版了大量著作，却难以评上教授，也难以获得相应的科研立项资助，这就是现实中的例子，虽然高华先生不是英语教师，但他的遭遇也是一些英语教师的缩影。为了晋升职称，部分英语教师只好放弃个人所好，发表一些固定范式的论文，这就意味着偏离了真正意义的科研活动。 三、高校英语教师科研能力的提升措施 我国教育部下发的《课程要求》，鼓励我国高校英语教师从事一定的科研活动，接受系统、规范的科研训练，最终提升每位英语教师的科研能力，故此，我国相关高校应采取有针对性的解决措施，为英语教师创造出相应的科研环境，搭建良好的科研平台，切实提升每位英语教师的科研能力。 （一）创造相应的科研环境 我国高校应该按照我国高校管理体制改革的要求，理解和应用好办学的自主权，适应大学英语教学管理模式的变化，认识到提高大学英语教学科研工作的重要性、紧迫性，把增强大学英语教师的科研能力作为一项具有根本性意义的工作来抓。高校要为大学英语教师创造必要的科研条件；根据大学英语教师的专业背景，提供和鼓励有利于增强科研能力的各种形式的跨专业培训；组织科研团队进行“传、帮、带”，实现科研经验、方法的扩散和共享，使大学英语教师增强科研能力在微观上也成为组织行为，创造出具有切实性、可操作性和前瞻性的科研环境，鼓励英语教师投身于科研活动之中。 （二）英语教师也应提升科研意识 高校英语教师应该认真学习《课程要求》，并且深刻了解和认识《课程要求》所产生的我国全新的社会经济背景和大学英语教育理论新发展的背景，准确把握新形势下大学英语教师在科研活动中的定位和职业生涯的发展方向。为了确保研究的选题始终具有新意甚至处于学科研究前沿，大学英语教师应该重视培养并保持自己的学术敏感性，熟悉自己所从事研究领域里的代表人物、他们的研究成果、目前正在做什么课题等。通过参与课题研究、撰写论文、参加各种学术会议等渠道来保持并提高自己的学术敏感性。同时，也要熟悉和了解自己当前所教授的课程在教与学、教材与教法、教学理念与实践等方面存在的问题，寻找教学与科研的契合点和突破口。 （三）英语教师应加强对外语教学的理论研究 自20世纪40年代以来，国外外语教学研究发展很快，新的理论层出不穷。进入70年代，研究的重心转向了学习的主体，教学活动的组织越来越强调以学生为中心。国内外语教学理论研究也围绕着引入与消化、尊重学习与发展的自由权利、传统与创新等问题深入展开并日益丰富。高校英语教师应敏锐地鉴别和汲取最新的教育理念以不断提高自己的理论素养和业务层次。大学英语教师作为教学的组织者和主导者，决不能被动地束缚于长期的统一的大学英语教学管理体制所形成的思想观念和行为惯性，大胆地进行教学组织思路的创新，从而实现教学过程中理论思想、方法手段、教材资料、学生状态等各要素在较高水平上的优化组合，这其中的理论研究、工作思路、个人感想、教学方式都是最好的科研突破口，通过理论研究来激发科研热情。 总之，现阶段我国高校英语教师应体会到《课程要求》相关规定，结合学校搭建的科研平台，积极从事科研活动，提升自身的科研能力，成为双师型优秀教师的杰出代表。

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