疫情期间，教育部发出“停课不停学”的倡导，助推英语教学快速进入信息化2.0时代。在此新旧教学模式的碰撞过程中，由于多数英语教师对新型教学形态缺乏全面的认识，且信息化教学能力较弱，导致了在疫情期间线上教学中学生学习兴趣减退、教师工作负担重、课堂教学效率低等问题出现。因此，信息化教学能力提升需求会日渐增多，信息化教学能力提升策略的研究则颇具意义。通过对中国知网文库现存相关文献进行分析发现，以往的研究多忽视了学科教学差异，同时多以职后教师为研究对象，职前教师①作为接受正式信息化教学能力培养的主要聚集性人群之一，其信息化教学能力的提升研究未受到重视。随着信息化教学硬件设施在全国中小学的普及，迫切要求职前教师具备较高的信息素养和信息化教学能力，以保障就业后能及时适应外语教学生态，实施高效教学。为了解当前英语学科职前教师信息化教学能力的现状及培养过程中存在的问题，笔者采用问卷调查和访谈对甘肃省5所师范院校英语专业师范生的信息化教学能力进行了调查，旨在通过分析英语师范生信息化教学能力现状中存在的不足，探索培养与发展职前教师信息技术与学科教学深度融合能力的改进策略，为英语专业职前教师培养模式的改革提供借鉴。

一、研究现状

信息化教学能力是信息技术应用能力与学科教学有效结合的产物。在《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》中，将信息技术应用能力定义为“中小学教师运用信息技术改进其工作效能、促进学生学习成效与能力发展，以及支持其自身持续发展的专业能力”[1]。随着信息技术应用能力与教学能力的融合，“信息化教学能力”应运而生，相关研究层出不穷。通过对中国知网数据库收录的核心期刊，以主题及关键词“信息化教学能力”搜索到86篇文献分析发现：信息化教学能力研究可分为三个阶段。第一阶段是2012年《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》[2]的颁布，对教师信息技术应用能力提出要求。随后2013年全国中小学教师信息技术应用能力提升工程开始实施，推进了信息技术在教学中的应用；第二阶段是2016年《教育信息化“十三五”规划》中教育信息化“融合创新原则”[3]的提出，同时翻转课堂、MOOC兴起，通过教学方法的变革，使信息技术应用转向为教学创新能力的提升，实现了信息技术与教学的融合；第三阶段是2019年《教育信息化2.0行动计划》的颁布，强调进一步提升教师信息化教学能力，促进信息技术与学科教学深度融合[4]。文献所涉及的研究类型呈现理论研究与实践研究并举态势，其研究内容涉及面较广，教师信息化能力内涵、能力结构相关理论研究、现状研究及培养信息化教学能力的发展路径等研究层出不穷。研究对象以中小学教师为主，可见信息化教学能力对中小学教师职业发展的影响。职前教师研究相对较少，仅有8篇；以学科教师为研究对象的文献仅有2篇，研究对象均为英语教师。这说明师范生教育阶段信息化教学能力的培养研究和学科信息化教学能力研究还未引起广大学者的注意。

职前教师信息化教学能力研究论文约一半发表于2018年以后，这可能与2018年任友群教授团队发布的《师范生信息化教学能力标准》有关，该标准将信息化教学能力的构成分为“基础技术素养、技术支持学习、及技术支持教学三个维度”，通过意识态度、技术环境、信息责任、自主学习、交流协作、研究创新、资源准备、过程设计和实践储备9个一级指标进行综合评测，为规范师范生信息化教学能力评测体系提供支持[5]。但该标准为“师范生”整体设定，侧重于普适性的信息技术教学能力评测，对学科差异性的考量较少，所以信息技术在学科中的应用能力及学科教学法并不能得到有效测评。

二、理论依据

若不关注学科差异，统一的信息化教学能力标准会忽视信息技术与学科教学的融合。美国学者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)提出的 TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技术的教学法知识)是“一种能将信息技术整合于各学科教学过程的全新可操作模式”[6]，其在英语教学中的应用注重将“英语学科知识(Content Knowledge/CK)、英语教学法知识(Pedagogical Knowledge/PK)、和技术知识(Technological Knowledge/TK)融合，产生四种新知识：英语教学知识(Pedagogical Content Knowledge/PCK)、整合技术的英语内容知识((Technological Content Knowledge/TCK)、整合技术的教学法知识(Technological Pedagogical Knowledge/TPK)和整合技术的英语教学法知识，“教师可以通过掌握、应用TPACK的全新知识，将技术融入到具体学科内容教学的教学法知识当中去。”[7]TPACK在美国学科教学中的普遍应用已证明其对促进信息技术与教育融合的有效性，这对解决我国英语教育存在的“信息技术与学科教学融合不深”[1]5的问题具有启发性，也为本文研究提供了理论指导。

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0305/1073.html