表1?

表2?

表3?

表4?

表4体现出阻碍英语教师专业化发展的原因，与教师自身不够努力有关，很大程度上也与学校没有为英语教师的专业发展给予足够的支持有关：英语教师教学、科研负担较重，教师之间缺乏有效的合作交流；有63.4%的教师认为“去企业实践机会少”，由于英语在高职院校的弱势地位，学校为英语教师下企业提供时间、资金等保障有限，出于经济效益的考虑，企业也不愿为英语教师提供实践机会，久而久之，英语教师就成了高职教师中与行业企业联系不紧密，校企合作意识较为淡薄的群体。高职英语教师缺乏岗位实践和挂职锻炼机会，很难提高自身的实践技能并应用到课堂教学中。虽然很多高职院校也对老师进行培训，但培训内容理论性强，缺乏专业技能的训练，培训效果不佳。所以，高职英语教师的专业发展离不开学校的支持。

四、旅游高职院校英语教师专业发展的有效途径

旅游高职院校英语教师的专业发展不仅是自身发展需要，也是旅游职业教育改革发展的客观需要。英语教师的专业发展需要自我的觉醒、系部的支持和学校的鼓励三方面的努力来实现。

（一）英语教师要提高专业发展意识，树立终身学习观念

教师的专业化发展要有外部条件的支持，更重要的是需要教师自身的能动作用。职业教育是紧贴社会需求的岗位教育，社会发展日新月异，新岗位不断出现，所以，作为高职英语教师，要以积极的心态去面对高职教育的各种变化，努力提升自我，规划好自己的职业发展，在工作过程中不断调整自己的发展目标和方向，多向有经验的专业教师学习，参与对口的专业研究课题和项目，树立终身学习的观念，不断提升自己的专业水平，适应高职教育和社会发展的需要。

旅游高职院校英语教师的教学必须要与学生旅游专业知识相结合，了解学生将来从事旅游职业的相关英语知识和专业知识，所以英语教师要掌握旅游行业知识，积极参加旅游企业实践，不断提高旅游专业技能，并具备与行业结合的教研、科研开发能力，才能实现英语课程和教师自身的可持续性发展。旅游高职院校的英语教师要坚持考“双证”，除自身的专业证书和教师资格证外，还要获取旅游行业相关的职业资格证书，如英语导游证、饭店服务技能证、饭店经理资格证、营养师证等。通过对行业知识的了解掌握，高职英语教师在为学生提供英语知识的同时也一并融入行业知识，这样可以给学生提供贴近实际、针对性强、可持续应用的专业知识，为学生的职业生涯奠基，与此同时，高职英语教师也改善了自身的知识结构，拓宽了自身的专业知识面，从而为培养技能型专门人才、提升培养质量提供了坚实的保障。

（二）系部应组建专业教学团队，发挥教师优势

专业教学团队是高职英语教师专业发展的母体。组建教师团队是高职英语教师专业化发展的有效渠道，可以使教师充分发挥集体的力量，利用身边的资源，通过专业团队发展带动个体成员的提升。教师之间的沟通交流有助于开拓专业视野，教师之间开展产学研合作能发挥每个人的优势，为教育教学和研究的开展创造条件。系部可依托学校的“双师型”教师，根据不同的行业方向，组建英语教学团队，如酒店英语、导游英语、烹饪英语、航空英语等教学团队。英语教师在教学中需要提前了解行业情况，定期向教学团队中有行业经验的“双师教师”学习，共同探讨适应行业发展要求的英语教学模式，还可以在专业带头人和团队骨干教师的带领下，积极参与专业人才培养方案的制定和修改，深入市场和企业进行社会调研，研究专业人才培养目标，提高英语与特定专业的结合能力，共同培养适应企业岗位能力的应用型人才。各教学团队还应在学校、各类专家的帮助和指导下，针对高职英语教学过程中存在的实际问题，通过英语教学教改项目或教研课题研究，提高英语教师的专业化英语教学水平和科研能力。

（三）学校要通过各种政策鼓励教师进行校企实践、参加专业培训

高职院校应合理制定英语教师专业发展的培养机制、激励机制和评价机制，为教师提供下企业锻炼的机会和平台，这将对英语教师专业发展有积极的引导和鼓励作用。学校制定教师企业实践锻炼计划，有序安排教师进行企业锻炼，了解工作流程和岗位能力需求，寻找英语教学和专业能力培养的结合点，促进英语教师向“双师型”教师的转变。高职英语教师只有深入企业或行业，才能了解市场对职业人才英语能力的需求，通过深入研究特定专业岗位对职业素质和能力的需求，把对职业人才的各类能力需求融入英语教学的各个环节当中，通过校内、校外与专业相关的实训项目、模拟项目、顶岗实习等，提升学生的职业英语应用能力。学校要提高“双师型”教师待遇，制定对“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在职称晋升、外出研修、评优评先、工资津贴等方面享受优厚的待遇，以保证“双师型”教师工作的积极性。

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0617/1301.html