三、基于人工智能的英语写作混合式教学模式构建

在本研究中，笔者以混合学习理论和ICALL理论作为指导理论，构建出基于人工智能的英语写作混合式教学模式（如下图）。

基于人工智能的英语写作混合式教学模式

（一）课前：导学预练

遵循“先学后教，以学定教”的原则，运用人工智能技术及智能化学习工具（如表1），课前布置学生在线开展自主学习活动。具体活动包括：观看微课、认识主题，通过翻转课堂让学生了解本课主题，明确写作任务；游戏闯关、学习生词，通过游戏化练习，让学生掌握本课生词，为写作做准备；练习反馈，教师通过平台练习对学生的学习过程进行跟踪，对学习结果进行诊断分析，以确定课堂教学策略。

表1 课前人工智能技术及智能化学习工具的应用学习环节 教学活动 人工智能技术及智能化学习工具 学习方式观看微课 认识主题 智能教学平台（超星）课前学习导学预练游戏闯关、学习生词 自适应语言学习工具（Quizlet）练习反馈 智能教学平台（超星）线上学习自主学习

（二）课中：学文仿写

表2 课中人工智能技术及智能化学习工具的应用学习环节 学习活动 人工智能技术及智能化学习工具 学习方式复习、巩固生词 智能教学平台（超星）、电子白板（希沃）课堂学习学文仿写线上线下结合学习合作学习自主学习研读范文 机器翻译（百度翻译）脑图解文 智能教学平台（超星）、思维导图软件（Inspiration）句式迁移 智能教学平台（超星）、电子白板（希沃）以图带写 英语写作智能批改系统（1checker）、智能教学平台（超星）

运用“先读后写，以图带写”的形式，使用相关人工智能技术与工具（如表2），在课堂上指导学生开展线上线下合作学习、自主学习。具体活动包括：复习、巩固生词，教师根据教学平台监控数据分析出学生的薄弱点，在新课导入时帮助学生对其巩固复习；研读范文，学生通过小组合作及借助机器翻译学习范文；脑图解文，指导学生运用思维导图，理解范文的组织结构和语言特点。句式迁移，指导学生通过仿写句子、改写句子等练习，学会运用关键句型；以图带写，教师创设写作情景任务，让学生在范文思维导图的辅助下,运用关键句型完成仿写任务，并用智能写作软件修改语法错误。

（三）课后延伸：背练促写

运用“先互改后点评，背练促写”模式，采用相关人工智能技术及工具（如表3），在课后布置学生线上线下合作学习、自主学习。具体活动包括：同伴互改、修订，学生将初稿提交到学习平台，由同伴互改，然后再次修订；教师点评、分享，教师在平台上对学生作品进行点评，挑选优秀作品与全班分享；信息化背诵，运用记忆辅助工具背句型、记单词，提高学生的背诵效果；写作迁移，在课程中引入校企合作项目的真实外贸业务，让学生通过完成实际工作任务进行写作的拓展练习。

表3 课后人工智能技术及智能化学习工具的应用学习环节 学习活动 人工智能技术及智能化学习工具 学习方式课外延伸背练促写同伴互改、修订 智能教学平台（超星）、英语写作智能批改系统（1checker）教师点评、分享 智能教学平台（超星）信息化背诵 自适应语言学习工具（Quizlet）线上线下结合学习自主学习合作学习写作迁移智能教学平台（超星）、英语写作智能批改系统（1checker）、跨境电商平台（敦煌网）

四、基于人工智能的英语写作混合式教学模式实践

（一）教学实施对象

选取中职二年级商务英语专业学生为教学对象，共55人，女生42人，男生13人，介于16～17岁。

（二）教学测量工具

研究工具包括：《写作动机量表》[9]，量表维度包括写作重要性、写作期待、写作情感与写作兴趣；《写作教学满意度调查问卷》，由笔者编写，用于调查学生对该教学模式的满意度。

（三）教学实施步骤

本研究共18周，分三个阶段进行：前测，对学生进行写作水平及写作动机前测；实验，实施基于人工智能的混合式英语写作教学；后测，对学生进行写作水平和写作动机后测，完成《写作教学满意度调查问卷》，测后对数据收集统计，用 SPSS 22.0进行数据分析。

五、基于人工智能的英语写作混合式教学模式有效性分析

（一）前后测写作流畅度

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0708/1326.html