调研发现，68.53%的教师难以把握学生学习状态，这成为在线教学亟待解决的问题。在传统课堂教学中，教师可以通过观察学生的面部表情及课堂回答等了解学生的知识掌握情况。但在线上教学中，部分教师忽略了平台提供课堂反馈功能，导致对学情没有及时和准确的了解，进而影响教学的有效实施与改进。大部分教师也未能利用信息化手段来设计和批阅作业，仍沿用传统的布置作业与批改方式，这不但增加了自己批改作业的负担，更无法及时且精准反馈学生知识掌握情况。

（3）对优秀经验不重视

在线上教学期间，许多教师缺乏针对英语学科线上教学的校内和校际交流平台，也很少去向同行讨教教学经验。在各大期刊、报纸、网上数据库和微信公众号上，教师可以搜索到关于英语线上教学设计（学习活动设计、评价反馈设计）、线上教学准备（资源整合、技术工具应用）、线上教学实施（学生互动组织、专题指导、作业布置反馈）等相关内容，但主动搜索资料和开展自主学习的教师却比较少，可见，教师们学习他人线上教学经验的意识比较薄弱。

四、策略与建议

1.通过研究，理解线上教学的定位与特征

线上教学作为教育教学的一种形式，同样遵循目标、内容、实施、评价四要素。但不同的是，线上教学有其独特的关注点和着力点。

第一，在教学目标设计上，教师一方面应该设计有一定情境性、难度和挑战的教学目标，促进学生知识的拓展和更新；另一方面要将学习指导纳入教学目标中，明确不同内容的学习方法，指导学生自主形成有个人特征的学习方式。

第二，对比教学资源的选择和制作，教师应该更看重学习策略的培养。教师拍摄制作或选取资源时应注重对学生的学法进行指导，如用思维导图搭写作框架、用批注法对阅读内容质疑、用表格归类语法现象等，引导学生改善自己的学习方法，促进学生自主学习能力的提升。同时要鼓励学生主动分享，积极提问，并梳理课堂笔记，引导学生通过回看资源以查漏补缺。

第三，教师应借助问题链或任务串的方式进行课堂教学。一方面问题链或任务串可为学生思维的深化点明方向，让学生的自主学习有明确目标和路径；另一方面，通过控制问题链或任务串的数量和内容，可以有效发挥教学支架的作用，帮助学生实现知识的内化和方法的习得。同时，要适当调整原先日常教学中“教”与“学”的时间比例，要用更多的时间关注学生的学习状况，并以安排学生做好预习、指导学生摘录内容要点、标记疑惑之处等方式引导或驱动学生思考和探究。

第四，课堂与作业的反馈要关注师生、生生间的多元互动。建议班级建立学生提问答疑的交互平台，采用生动活泼的形式与激励机制，鼓励学生对同伴的作业点赞和评价；同时，教师可以利用线上教学留言功能，及时收集学生的预习疑惑及课后困难，以便及时调整教学内容与方法，答疑反馈要遵循全体与个体相结合的原则，依据英语学科特点和作业形式选择快捷方便的反馈方式，要关注学生的知识掌握、思维发展和后续学习。

2.通过培训，提高教师线上教学设计和指导能力

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》①中华人民共和国教育部：《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，2019 年6 月23 日载于教育部网站，最后登录日期：2021 年3 月7 日。指出，要突出新课程、新教材、新方法、新技术的培训。因此，教育相关部门应该通过“按需施训”提高教师信息技术与英语课堂教学深度融合的能力。区教研室应鼓励教师通过教研活动分享线上教学的课例、经验和先进做法，帮助其他教师优化在线教学设计，将学习到的技能运用在实际教学中。

第一，尝试碎片式模块化的培训结构。培训也要尊重线上教学的特点和定位，可运用类似“抖音”短视频的模式开展培训，并把所有培训模块形成内容系列。教师可随时上网按需查找视频内容来进行学习，非常省时高效。

第二，使用“接地气”的培训素材。纯报告式培训效果一般较差，太过“高大上”的理论和技术教学，往往使得受训教师望而却步。若区域培训部门能收集广大教师在线上教学期间的优秀做法，制作成短视频，并按照课型与平台功能分类，上传到培训平台。这样的培训模式更有利于广大教师去模仿和习得同行的分享，把一些实用教学活动和工具运用到线下教学，如此一来，更能提升培训的受欢迎度和实效性。教师们既是培训者，也是受训者，从而实现教学相长。

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0720/1353.html