第三，挖掘信息化背景下的智能化培训模式。若能让受训教师在培训中可以身临其境地体验教学平台的功能，则更能引发教师对于信息化技术的思考，感受到信息化发展给自己教学带来的便利。例如：训前，培训平台能随机“呼叫”受训教师回答以检查其训前准备情况；训中，培训平台可以帮助培训者计算每位受训教师参与培训讨论的次数和时长，还可以自动识别6 位课堂上最“安静”的受训教师，将他们放置于屏幕中央以督促其参与讨论；训后，受训教师可以通过平台回顾自己的表现，这些表现被转换成可量化的结果，为受训教师提供评分标准和可比较的成绩统计图等综合数据信息。只有亲身体验，教师才能真正感受到信息技术对英语教学的促进作用，进而提升对信息技术的使用意愿。除了培训外，有关部门还需要搭建训后的多元化社群，当教师遇到问题时，有及时咨询反馈的渠道。

3.通过探索，深化信息技术与学科教学的融合

云计算、人工智能、大数据等技术以及各种数字化终端在教育教学领域的应用，使得学生学习过程能以数字化的形式存储。无论是线上教学还是线下教学，学校和教师都可以借助分析技术进行数据处理和运用，从而更加准确、及时且全面地了解学生的学习状态和学习效果。

首先，教师都要有分析数据的意识。英语教师要充分利用英语学科练习客观题多的特点，学会使用简单易操作的平台工具记录学生的学习过程，并掌握数据分析的方法，以诊断学生的学情。例如，语法复习课前一天，教师可通过平台发布练习，利用统计功能得到课前诊断数据并分析，了解学生对不同维度知识点的掌握程度，并及时对课堂内容做出调整；针对大部分学生未掌握的知识点，教师可作为课堂重难点进行突破；针对已经掌握的内容，可通过学习活动促进知识的迁移和进行有意义的建构。在课后，教师仍可利用线上教学的数据统计，为学生推送个性化的学习资源，并通过线上的互动和反馈，及时给予学生个性化的辅导，从而进一步实现学生个性化学习。

其次，学校要加大对信息化硬件建设和软件开发的力度。英语教研室要根据英语学科的教学特点，通过信息化技术，将线下课堂环境与线上网络环境中生成的教学数据“翻译”成有价值的信息，如英语学困生的识别、知识缺陷的发现、学科能力的诊断、教学目标的达成度等，进而为英语教师的教学决策（调整教学方案、打造精准教学、实现全面评估等）与学生的学习决策（制订学习计划、定制学习资源、选择学习路径等）提供更准确、更及时、更全面的支持，推进数据驱动的精准教学和个性化学习。

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0720/1353.html